有效的物理教学行为
物理组 王保菊
有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使教师教得很辛苦，仍属无效或低效教学。
新的物理课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准废除了学科中心论，注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，但在实际教学中还存在着许多与课程标准极不适应的教学理念和教学方式，这也正是摆在我们广大教师面前亟待解决的问题之一。在此，简单地列举一下课堂教学中的无效教学行为：例如，课的引入由教师直接讲述，让学生默写或背诵有关概念、规律、公式，课一开始就死气沉沉，缺乏生气。有些教师习惯于牵着学生的鼻子走，教师提问学生回答，课堂教学井然有序，却忽视了引导学生发现、提出问题，发表个人不同的观点，长此下去同样不利于学生创新意识的培养。此外，习题教学中照搬照抄公式、教学生套用解题模式的现象也屡见不鲜。
综上所述，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用。物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终，而并非单从某一局部教学行为着眼。
以下是我在物理教学中，加强有效教学行为的尝试：
一、结合实际，多做实验，由感性认识激发理性认识。
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。规律来自于实验，教材中的实验尽最大可能做，而且要讲究实验的时机和方式。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，可让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动，并选出几组对比观察，这样学生就很容易掌握单摆结构和影响单摆周期的因素。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt2，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
二、注重课堂语言，增强教学艺术感染性。
1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2．教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
3．教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
三、 尊重个体差异，全面带动学生。
教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。问题的设计、教学教程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造成功的种种机会，并会欣赏学生，回答对了大加表扬，回答错了没关系，回答问题就是好样的，可以畅所欲言。学生在教师眼神中得到的赞许、肯定多了，责难、批评少了，自信和兴趣大了，奋起直追的决心更大了。
四、撮和优秀同学组成学习小组，当好领跑团。
对班里的一些优秀学生，课堂上我要求他们抓重点，瞅疑点，理框架，课下练习也没有让他们个个做，而是让他们组成学习小组。几个人分工各做一个练习或一套试卷，每人都把不会做和做错的题找出来，然后大家一起攻这些不会做或做错的题，直到全部解决为止。这种学习方法更是上了一层楼，是互相“借力”，让一个人的错误变成几个人的教训和财富。其实，学习的过程就是查找知识盲点并加以解决的过程，利用多人的合力，盲点就会找得多而快，学习效率就会大幅度提高。我还有意识地让他们在黑板前讲给大家听，过把老师瘾。经常鼓励他们帮扶别的同学，大家共同提高。
此外，与学生交朋友，写好作业批语，鼓励学生自己出考卷，勤督促多落实等也是有效的物理教学辅助行为。
教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高教学效益的理念真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。
