自习课自悟（反思一）
物理组 李明田
自习课不讲课，让学生上好自习，上出效率，上出能力，这确实是一件不容易的事。自习需要复习巩固前面学过的知识，消化当天的知识，预习第二天的知识，这就要求我们引导学生学会学习。学会学习比学会做一道题的意义深远得多，“授人以鱼不如授人以渔”。如果我们能引导学生学会学习，善莫大焉。
吃的饭不消化，便会得病，我们上课讲，自习课也讲，硬塞给学生很多东西势必引起学生消化不良。学过的东西不能消化掌握，更谈不上能力的提高。而高考的每一分都是以能力立意的。我们谁也不愿看到自己教出一群没有能力的弟子来。
新课标给文盲下了一个定义，文盲不再是没有文化，没有知识的人，而是不会学习不懂学习方法的人。不会学习的学生犹如锅底的柴禾，不发光，便只有冒烟，一旦您停止讲课，学生便无事可做，无事便生非，只有瞎侃神聊做出一些扰民的事来。教学效率
上好自习课其实也很简单，只需你把时间彻底还给学生。
课程改革点滴（反思二）
物理组 李明田
课程改革的一个具体目标是改善学生的学习方式 ，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，学习时注重学习方法，学会学习。时至今日，电脑已进入千家万户，要让学生学会让电脑为学习服务，学会上网查资料，比如我在讲到超声波与次声波、纳米材料、能源环境的时候，就让学生上网查资料，超声波有那些应用，次声波有那些危害等，然后让学生代表上讲台给大家展示自己的才华。在传授知识的同时注意教给学生学习方法，比如课前怎么预习，上课怎么听讲，课后怎么复习总结等。
上课时，如果让学生回答问题，学生回答对了要给予表扬，或者让全班同学来点掌声鼓励一下，让学生获得成功的喜悦，成功也是一种习惯，批改作业时，发现写得好的就写上一句鼓励的话，写得不好的，也不要打叉，打个问号，让学生写个反思。不做错的学生是不可能的，不犯错误的人据说还没有出生。
我82年刚参加工作的时候非常勤奋，学生问我问题，我非常快速地给学生讲解，三下五除二便给学生解决了。我想我付出那么多，我的教学成绩应该非常优秀，而结果却不象我想象的那样，勤奋的我却培养出了一群懒学生，于是我开始反思，多年的教学经验让我悟出了一个道理，教育的内核在于发展学生的主体性，能让学生动手做的我决不插手，更不越俎代庖，做到书让学生自己读，问让学生自己提，果让学生摘，话让学生自己说，结让学生自己总。引领学生在“误中悟”，最大限度地让学生在活动中主动学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在实战中增强能力。
各位朋友也都知道，高考的每一分都是以能力立意的，包括学生以后参加工作，没能力寸步难行。这就要求我们在教学过程中的一切都必须以提高学生能力为出发点，最大限度的提高学生的创新能力、理解能力、思维能力、分析综合能力、逻辑推理能力等。比如在处理习题课时，我常常和学生换位置，坐在下面听，让学生过一把教师瘾，当学生有问题不能解决时，我再出手。比如有一次，我让一个学生主持处理习题，当他有一个问题和另一个同学争执不下时便提着我的名子提问我。这样既调动了学生的学习能动性，又使他们尝到了做老师的艰辛。中国教育家陶行先生知曾经说过，解放学生的头脑，使他能想，解放他的双手，使他能干，解放他的眼睛使他能看，解放他的嘴使他能说，做到以学生为主体，以学生发展为本。如今的讲台已不在是老师的专利，而是一个质疑、答疑的平台。
