从“问题”入手，

走“三研一体化”的道路

郑州市第十九中学  曾涛

学校作为教育教学工作的基层单位，面对的大多是一些很现实的问题。不管是校本教研、校本研修还是学校科研都应该立足于解决这些实际问题，从而促进教师的专业成长与专业发展，提高实施新课程的能力，确保学校的教育教学质量始终稳定在较高水平。因此，尽管三者在名称上不一致，在具体形式上可能也略有区别，但所要分析与研究的问题大体相近，所要达到的目的也基本相同，所以学校在推动校本教研、校本研修与学校科研这三项工作的过程中，要有整体意识和全局观念，结合学校实际，扎实推动“三研一体化”，只有这样才能解放教师，消除“负担论”的遗害，增强工作的目的性与针对性，切实实现老师的专业化发展与教育教学的高质量。

有效推动校本教研、校本研修与学校科研的“三研一体化”，避免工作走形式，搞花架子，浮漂务虚，就必须要围绕教学实践中的“问题”做文章，用研究的思维来琢磨问题、思考问题、分析问题直至解决问题，这样，我们“三研一体化”的工作才能打开局面。从教育教学管理的层面来说，需要琢磨和解决的问题就很多，比如，常规教学的各个环节怎样才能监控到位？中高招复习的各知识点怎样整合梳理才能事半功倍？高中质量的瓶颈在哪里？初中生源在失去优势的情况下，如何继续保持质量优势？如何让青年教师高水平入轨并在较短时间内成长为合格的教师？等等，所有这些“问题”都需要通过扎实有效的校本教研、通过针对性强的校本研修、通过面向实际的学校科研来解决。三者围绕的是同样的问题，我们若能将这些问题转化为课题，把教研、科研、把教师的提高培训当成一件事情来做，就能收到一举多得的效果：既保证了教育教学的高质量，又丰富了教师对教育规律和教育本质的理解、提升了教师的专业化水平；既贴近了实际，把“雅”和“俗”结合了起来，又能使教师不断获得成长的幸福与乐趣，实现从“教书匠”到“学生心灵塑造者”的转变。

因此，我们认为，倡导推动“三研一体化”，是帮助学校摆脱困惑，在竞争中立足生存的基本需求。在工作实践中，我校也把这种需求转变为了我们的工作指南，学校要求教务主任要成为“问题”主任，年级长要成为“问题”年级长，教研组长要成为“问题”教研组长，要善于在工作中带领老师们用教研、科研、研修的方法不断去发现问题、解决问题，唯有如此，问题的症结才能更清晰，措施也才会更有针对性。

当然，从“问题”入手、走“三研一体化”的道路，我们还停留在起步、探索的阶段，需要教育专家的示范指导，也需要借鉴其它兄弟学校较为成熟的经验做法，更需要身处一线的参与者和管理者不惧困难、不畏繁琐、亲历亲为。相信，在不久的将来，“三研一体化”定会给很多老师的固有思想带来巨大的冲击，对构建新型课堂文化与提高教育教学质量带来积极的影响。