课程改革理念学习之——滑秀林报告内容节选（三）

关于“导学自主”课堂教学改革

目标达成：有序的课堂  生态的课堂  高效的课堂

有序的课堂

有序的课堂学习，可以真正体现对学科知识体系的尊重，对认知和思维规律的尊重，对人的和谐发展的尊重。惟有如此，才会产生巨大的教育效益。

n     有序的课堂需要课堂管理。通过课堂管理维持并进一步激发学生的学习动机，帮助学生掌握并学会使用学习方法，调动学生集体力量提高学习效率，严格纪律教育形成课堂学习秩序。

n     有序的课堂是主体间互动。教学过程是由教师和学生两个功能体的双向交往活动来完成的，在这个过程中教师是施教的主体，学生是学习的主体。从本质上讲，教学过程就是实现教师主导性和学生主体性统一的过程，因此，教师的主导作用和学生的主动学习都是有序教学必不可少的条件。

在教学过程中，教师要发挥主导性，学生要发挥主体性。由教师与学生之间关系“耦合”的强与弱，可以引申出五种教学模式：问题模式（C1）、授课模式（C2）、自学模式（C3）、合作模式（C4）、研究模式（C5）。从C1到C5学生学习的主动性愈来愈强化，教师的主导性愈来愈深化。中学阶段的教学应以（C2+C3）为主，包容、渗透、孕育其他模式。教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。我们应依据导学自主的理念、因材施教的原则，根据学段、学科、学情、学习内容和课型选取适合的教学模式。

生态的课堂

n     生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的，特别倡导体验和幸福。“我学习，我快乐，我收获”，虽然少不了辛苦，但绝不是痛苦。

n     生态课堂重视过程、转换与组合。重视学习的过程、思考的过程、合作的过程、交流的过程、展示的过程；重视动静转换与“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的转换与组合——据统计，如果教师不讲，只让学生看，效果只有20%；如果教师讲，让学生听和看，效果只有30%；如果让学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%；如果让学生讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%；如果七种要素能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

n     生态课堂既强调教师导学与“责任引领”，又强调学生自主与“赋予权力”。要赋予学生应有的话语权、质疑权、参与权、展示权、选择权和评价权。

高效的课堂

由教师通过转变教育观念，改变施教方式，发挥创造才能，提升专业素养，来实现高效的课堂；由学生通过明确学习目标，完善学习方式，开发学习潜能，提高学习质量，来实现高效的课堂。教学的有效性最终要落到学生的学习上。

n     有效的教是促进学的：一种是直接促进，另一种是间接促进。直接促进指的是老师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有老师教，学生这节课可能学得很慢、很浅，理解得很不到位；间接促进指的是老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理，掌握了方法，提高了思维能力，那么以后他就慢慢地摆脱对教师的依赖，不要老师教也能学了，这就是“教是为了不教”。

n     无效的教是阻碍学的：一种是显性阻碍，另一种是隐性阻碍。有的老师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣，死气沉沉，学生越学越没劲，即为显性的阻碍学；有的教师讲的都是学生懂的东西，或者都是学生看书都能看得懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展，这就是隐性的阻碍学。

n     新课程对教的有效性的定位：通过教学使学生获得发展人的发展有个水平：第一个叫现有发展水平。在这个水平面里，学生可以独立完成自己的功课和学习任务；第二个叫最近发展水平。学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的教导下，在同学们的合作、帮助下才能解决问题，那么，这个问题就处在最近发展区。我们的教学就是要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题（小学高阶段约占75%，初中约占50%，高中约占25%）来展开，这样的教学才会促进发展。