历史组  袁富强

说到课堂，想起了教师的职责：传道、授业、解惑。而我们最直接的目的，在于授业与解惑，就是让学生在高考中取胜。鉴于此，有必要分析学生高考中不能取胜或者成绩不理想的原因，就我的分析，原因主要有三点：

一、动力不足。大部分学生学习历史不是因为喜欢，而是因为高考。这样的动机很难燃起学习的热情。

二、基础不牢。高考是选拔性考试，必然要体现它的选拔功能。再加上这几年加大了对能力的考查，基础不牢是很难应付高考的。

三、方法不对。很多同学都存在方法问题，但他和前两个问题比起来，居于次要地位。

弄清了原因，课堂教学就有了方向。

首先要解决的是动力不足的问题。我联系到自己的爱好—我酷爱读书。人们常用废寝忘食这个成语来形容读书的境界，其实用这个词来描述我看书的狂热还嫌不够。一本好书拿到手，我不仅仅是废寝忘食，我总是看到牙疼也不肯罢休，连上厕所的时间都非常吝啬，直到膀胱快要爆炸了，才匆忙跑到卫生间，憋红了脸往下使劲，还一直嫌流速太慢、流量太小，扫尾工作还没做利索，便又一头扎进书中，自得其乐。为什么会如此着迷，因为其中乐趣无穷。

我常常想，为什么历史课就不能激发学生学习的渴望呢？我们的教材有问题。其实历史是生动活泼的，是波澜壮阔的，是荡气回肠的，是令人欲罢不能的！可惜我们的教材，限于篇幅的限制，只能进行剪裁，择其要者保留之；限于观点的约束，往往进行加工，失去其原有的本色，所以学生读到的，只是一些枯燥的教条和结论，这些被风干了的历史，早已经变得黑黢黢的，哪里还有一丝的鲜活与灵动。这样的教材，当然不能激起学生学习的欲望。

但是教材是死的，课堂却是活的。我们可以突破教材。想通了这些，我就放下了包袱。我不再受教材编排的约束，不再受教学参考书上重点和难点的局限。在我的教学中，凡是学生不容易理解的，都是难点。凡是容易考试的地方，都是重点。我不再刻意的去设计提问，不再小心的去调动学生的积极性，我重点要做的，就是还原历史。把课本上被挤干了的历史再放回到那个时代，让他活起来，动起来，有血有肉；会哭、会笑、会骂人、会发疯，会流血；对一些重点问题，我浓墨重彩，多角度阐释。透过我的讲解，让学生看到拿破仑的金戈铁马，刘邦的尔虞我诈，李清照的哀婉凄切，和东厂太监那阴恻恻的微笑。对一些难点问题，我重点挖掘。在我的抑扬顿挫中，让学生认识到诸葛亮六出祁山，虽无功而返，但他从未放弃兴复汉室的梦想；雍正帝暴戾专断，却勤俭敬业，在众人的诟骂声中却铺就了乾隆朝辉煌的基石。当我讲到刘邦被项羽追赶，担心车上人多跑得太慢把自己的孩子推下车时，学生的脸上写满了愤怒，当我讲到文革期间，医生再三告诫病重的周恩来不能坐飞机，否则会有生命危险，但他为了让邓小平重新主持中央工作，来稳定住当时的混乱局面，亲自坐飞机到湖南，面见毛泽东时，学生满脸都是关切。此时，不需要调动，不需要提问，学生全神贯注，思维活跃。我就是演员，就是导演，不，我就是历史，跌宕起伏，怒发冲冠，勃发的激情张扬着盛世的辉煌；我伤痕累累，体无完肤，满眼的哀伤倾诉着胸中的怨恨。讲到卖国条约，我和学生一起谴责痛骂，酣畅淋漓；台湾割给日本，怒火在我们的胸中奔腾燃烧。学生融进了历史，此时再进行引导，把知识点和学习方法揉进课堂，进而提出问题，从各个角度来分析历史，就水到渠成，不着痕迹。遇到零碎的知识点，我让学生前后找联系，遇到大块的结论，我领着学生进行解剖，逐词逐字的分解，难记的地方，编成顺口溜，常考的知识点，让学生自己去命题。这样的背景铺垫和纵深挖掘以及适时的点拨，让学生走进历史、感悟历史，自己总结规律，自己得出结论，经过这样的内化，书上的内容就不再仅仅是专家的结论，而是学生自己探究的结果；能力的提高在平时的课堂中，不用再对高考望而生畏。课堂成了学生的期待，课堂也成了我的乐园。在学生会心的眼神中，我捕捉到工作的幸福；学生那敏捷而深刻的思维，就交汇成了成功的喜悦。

学无止境，教无终点，学生的期盼，激励着我上下求索；同仁的智慧，滋养着我不断前行。