课堂也需精彩凤头
语文组 陈伟贞
俗话说：好的开头就是成功的一半。京剧主角一出场时一个亮相，吸引观众，满堂生色，博得个满堂彩。讲课也是如此，起始阶段是给课堂定基调，要着力激发学生学习某篇课文的兴趣，引起他们求知的欲望，牢牢吸引他们的注意力，以精彩的凤头来开篇引题。
课的起始阶段要有吸引力，课前必须精心设计，考虑教材的特点和学生的实际。古人谈写诗作文起句之妙处，均可移植过来，为教课而用。如古人云：“凡起句当如爆竹。骤响易彻。”“歌行起步，宜高唱而入，有‘黄河落天走东海’之势。”吸引学生注意力的方法有很多，我常用的有以下几种：
一、 以知识吸引学生
知识就是力量，今天这个社会的人们都深刻地体会到了这句话的含义，而专业学知识的学生必须学好知识，必须掌握知识。求知是青年人的天性，每个学生心底都有求知欲望，关键看讲者如何有效地将他引发出来。而我通常是用他们不熟悉不掌握或不了解的知识作为导入新课的引子，学生往往就会兴趣盎然。
如教学小说《祝福》时，我是这样开始的：
“过去有人说，古希腊索福柯勒斯的悲剧式命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种道理上说是有道理的。那祥林嫂的悲剧又是什么样的悲剧呢？所谓的悲剧，用
学生对悲剧的概念，对不同悲剧特征的不了解课堂起始阶段一介绍，学生的求知欲得到调动，就会积极地阅读课文，从中寻找满意的答案。
又比如从作者的创作特色入手，老师若用生动、形象的语言描述，学生立刻会对原本不了解的课文产生兴趣，从而进入学习的境地中去。我讲契诃夫的《套中人》的时候是这样来处理的：
“作为世界三大短篇小说巨匠的契诃夫，他的大部分作品取材于俄国中等阶层的小人物，比如说大家熟悉的《变色龙》。他创作的小说主题挖掘的很深，而这深刻地主题思想是通过人物形象的塑造来表现的；主人公的典型性格特征作为整篇作品的焦点，以此为核心安排场景、情节、细节，和配置不可少的其他人物，形成了生动的形象体系。用他自己的话来说：‘人在写小说的时候总是不由自主地先忙着搭好它的架子：从一群人物和半人物里只取出一个人物，——妻子或者丈夫，把这人物放到背景上，专门描写他，使它突出，把其余的人物随便撒在那背景上，像小铜币一样，结果就成了一种像天空一样的东西：中间一个大月亮，四周一群小星星。’这确实是概括了他的小说的一大特色。另外，他的创作技巧十分高超，高尔基赞扬他说‘只须一个词就能创造出一个形象，只须一句话就可以创造一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事，她想螺旋钻一样能深入到生活的深处和实质中去。’在加上那幽默的语言，更是被人们形象地称作‘含泪的微笑’。我们今天就来领略一下这位大师创作的 ‘大月亮’形象和‘含泪的微笑’。”
创作的形象体系，“大月亮”、“小星星”，“一个词就能创造出一个形象”，“一句话就创造一个故事”以及“含泪的微笑”等知识，学生从未接触过，所以，这些富有理论性，概括性很强的评价一下抓住了学生的心。
二、以激发感情吸引学生
思想感情是文学作品的主题，它是通过艺术形象达到以情感人的目的。白居易说：“诗者，根情。”诗歌教学、散文教学，离开了情的感染，语言文字就会成为干枯的符号，引不起学生的兴趣。交文学作品，深入地挖掘教材中的情感因素，就能以情感情，是学生有兴趣，受到感染。如教《诗八首》这样起始：
“人们一谈到诗，往往会联想到驰骋的想象、充沛的情感、鲜明的形象、音乐般的语言‘会联想到优美、动人、鼓舞、力量。诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出之后，她的芬芳会和民族精神融合，长久的滋润大地，渗透到民族的灵魂深处。今天我们学习的古诗八首，距今已有上千年了，然而，诵读咀嚼，仍可闻到其中的芳香。”
激发学生对诗歌、对诗歌中寓含的民族精神的热爱，学生诵读时情感倍增。
三、 以旧带新吸引学生
有意识地经常让学生有机会展示自己掌握的知识，学生就会有一种得意感，自豪感，在这个基础上引入新的学习课题，新的学习内容，学生就会非常容易接受。例如教李煜的《虞美人》的起始阶段：
“今天我们来学习李煜的小令。李煜，他是一位可怜的君王，唐五代时小令中的冠军，词坛上的宠儿。古时就有人感叹说‘做个才人真绝代，可怜薄命作君王。’我们对他的名篇也时有领略，如《相见欢》（学生背诵：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。）还有前一段刚读到的《望江南》（学生背诵：多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。）他回顾往事，心中总是是充满了无限的留恋和怅惘，有不尽的故国之思、亡国之痛。在这一首中，他更是把这无限的愁形象的比作了‘一江春水’。”
四、 以直观演示吸引学生
不只是数理化教学中有实物演示，语文教学中同样可以采用这种方法，以强化学生对实物的认识。图画、实物、幻灯、模型、录音、录像等教学手段，主要是通过视觉、听觉、触觉等途径让学生感知。根据教材的需要，在课始、课中、课末适当地运用教具，运用现代教学手段，均可引起学生注意，吸引学生进入学习境地。
例如教《呐喊自序》时，采用幻灯的形式，老师逐一展示了与文中不同时期对应的鲁迅照片，学生立即感到新鲜，注意力也就集中了。接着说：“自序，顾名思义，就是给自己的文章写的序言。序言都通常会有哪些内容？作者的序言与以前我们学过的序言模式一样吗？他又会写了什么样的内容呢？请阅读课文，自己寻找答案。”
还有说明文单元，运用那些与课文吻合的图片，学生都会有很多兴趣。
课的起始阶段吸引学生注意力远不止上述几种方法，比如还可以检查学生预习，导入新课；开宗明义，明确学习目标；开拓想象，创设意境；创设质疑的条件，让学生发现问题，引出求知的矛盾，触发解疑的积极性，等等。不管采用什么方法，目的只有一个，就是使学生涣散的情绪迅速得到转变，精神振奋地进入学习轨道。
