古典诗歌“对话法教学模式”

语文组   项仁军

    摘要

     依据德国教育家克林伯格“对话”理论、前苏联教育专家И·Я·列尔耐尔的问题教学论及心理学家С·Л·鲁宾斯坦的“问题思维理论”，建构古典诗歌“对话法教学模式”，把古典诗歌阅读教学模式的“对话”分“阅读对话”和“教学对话”进行教育教学。围绕话题对话，师生之间可以敞开心扉，彼此接纳与分享，从而达到共同发展的目的。同时，教师要处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系，引导学生用人类优秀文化丰富自己精神世界，帮助学生自我建构“精神的底子”和“生命的底色”。只有这样，才能为学生的全面发展和终身发展奠定厚实的基础。

    关键词    建构    对话     “一体两翼四步导学”

   一.“对话法教学模式”指导思想。

  古典诗歌阅读教学模式的“对话”分“阅读对话”和“教学对话”。“阅读对话”是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。在“对话”式的阅读教学中，师生之间既是平等合作的伙伴关系，又是主导与主体的关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自文本（有时也包括非文本），可以来自教师，也可以来自学生。在围绕话题对话时，师生之间可以敞开心扉，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，从而达到共同发展的目的。同时，教师要处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系，通过师生之间多向互动的对话，尊重差异性、独特性、多样性，使学生自主建构文本意义的独特个性与共性标准，引导学生用人类优秀文化丰富自己精神世界，帮助学生自我建构“精神的底子”和“生命的底色”。只有这样，才能为学生的全面发展和终身发展奠定厚实的基础。

二.理论依据。

  德国教育家克林伯格指出：“在所有的教学活动中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”[㈠]在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。

  作为对话的“话本”是源于古希腊苏格拉底的“对话式”辩论和近代美国杜威的“通过解决问题进行学习”思维训练说思想，旨在发展学生思维的独立性和创造性“学科型问题法”的教学，同学科内容相关联的系统学习中所预定的下位目标和课题加以设定的“底本”。

     作为对话的“话本”学科型问题法教学论理论依据。前苏联教学论专家И·Я·列尔耐尔在谈到关于问题教学的本质时认为：“问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”[㈡]   
    学科型问题法的心理学依据是问题性思维理论，或曰创造性思维理论。前苏联心理学家С·Л·鲁宾斯坦在《思维和它的研究途径》(1958)一书中指出：“思维包括在人同客观世界的相互作用的过程中。它是在人同世界的实在的相互作用的过程中产生的。”由于思维是外部世界的反映，所以它是一个活跃的、不断形成和发展的过程。鲁宾斯坦在把思维描述为能动过程时，指出：“产生这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”

   总之，在对话法教学体系中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境下的创设、问题的提出与问题的解决基础上构建自己的方法体系。

   三.目标。

这种教学模式教育是面向全体学生的教育，“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”。其一般功能是保证学生掌握成体系的知识、智力活动和实践活动方式；开发学生的智力即认识独立性和创造能力；形成辩证唯物主义思维能力；促进学生的全面发展。还有特殊功能：在新的情境中运用已学知识，培养学生创造性地运用知识；形成并积累创造性活动的经验；形成学习动机以及社会需求、道德需求和认识需求。旨在培养学生的自学意识、自学能力与自学习惯，教会学生学习，以适应当今社会和未来社会的和谐发展的需要，让每个学生获得最适合自己的成长机会，实现最优化的发展结果。任务是真正实施素质教育，真正造就出和谐、全面发展的人。

      四.教学程序。

  “一体两翼四步导学”对话法教学模式是围绕“文本”采用对话形式由教师创设情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生学会学习、学会创新、发展智力和创新思维能力，最终实现提高学生运用、鉴赏和研究能力的一种教育教学模式。

  “一体两翼四步导学”对话法的“一体”指统一于“话本”本体；“两翼”是教师与学生围绕“话本”本体从两翼展开平等对话；“四步”：教师主导“创设问题情境”“ 启发激励诱导”“ 点拨解惑归纳”“ 深化小结创新”；学生主体“激欲质疑自学”“读做观议思探创”“举一反三思维训练”“想象感悟思疑创新”。

  “一体两翼四步导学”对话法教学模式是以问题为中心、以探究为手段、以创新、运用、鉴赏和探究为目的的呈螺旋上升态势的多要素多维度的有机系统结构。图示如下：

教师深化小结创新点睛

教师启发激励诱导

学生读做观议思探创

与现实对话

学生想象感悟思疑创新

学生应用鉴赏探究

          “一体两翼四步导学”对话法教学模式全息图

    五.操作程序。
    ①建构对话文本（或称“话本”）。“对话文本”的对话过程：“与大师对话”，即与课本、读本所选著名诗人如李白等对话； “与现实对话” ——与过去现在时唐代的李白及其诗歌作品、现实有关李白的作品链接对话；“与文本对话” 是与建构于五册读本、课本中李白诗歌作品对话。“对话文本”结构上分为“高考回眸”“过程方法”“高考展望”“知人论世”及“作品链接”四部分。

②有了对话的文本，接下来进行分阶段分层次进行教育教学。

  第一步“师本对话”和“生本对话”。即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”（叶圣陶语）自学阶段。

    ⑴ 教师创设问题情境，激发学生欲望质疑自学。如教师可创设“李白与月亮”“李白与酒文化”等问题情境，提高学生自学的兴趣。

⑵ 教师明确目标，教师启发激励诱导。教师根据“大纲”“考纲”要求，把文本的“高考回眸”转化为具体可操作的学习目标，为学生学习定向。   

⑶教师进行“过程与方法”指导。 既要教给学生学习语文的整体的常规的学习方法，进行宏观规范，又要根据文本特点有计划有步骤地教给学生多种具体的方法技巧，实现微观优化。
    ⑷ 学生读做观议思探创，异步自学。 遵循学习目标，学生各自根据学力专心自学；与此同时，教师巡视课堂，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“主导”阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。
    第二步“师生对话”和“生生对话” ，即教师“多方设法，使学生自求得之”（叶圣陶语）的 “主导”阶段。 

⑴ 教师点拨解惑归纳。 教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个 “牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。
    ⑵学生举一反三思维训练。让学生前后四人组成小组，围绕老师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
    ⑶ 教师深化小结创新，启发点拨。 在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。
    ⑷ 学生想象感悟思疑创新。 在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，老师还应小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。
    第三步学生“主练”阶段，即“令学生运其才智，勤其练习”（叶圣陶语）。

⑴咨询解惑。通过 “学生自学”“教师主导”，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题。但每个学生 都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊的问题，所以安排一点时间接受咨询，解答疑惑，实现因材施教。
    ⑵ 巩固迁移。 教师设计“高考展望” “方法和过程”“高考展望” “知人论世” “作品链接”等多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识解决实际问题，形成能力。
    ⑶ 反馈补救 。根据学生巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学。学生要进行第一、第二次作业修订，确保学生达成学习目标。
    ⑷树立“大语文教育”观。让课堂教学向课外延伸，指导学生参读与文本相关的文字材料或开展相关的语文活动，丰富教学内容，拓展语文学习时空。如利用“博客名人馆”、视频“唐之韵——一代诗仙李白”“网络平台——李白论坛”等教育教学手段。

六.建模评价。

    ·在教学目标的价值取向上注重个性化教育

    ·在教学内容的选择上更具有开放性

    ·在学习过程中更体现自主性

    ·在教学空间的利用上更富有拓展性

    ·在教学手段运用上更借助现代技术

    七.成果展示。

  学生研学反馈:  

2007届（高三）实验班和对照班“一检”“二检”成绩对照表