忽如一夜春风来，千树万树梨花开
——以兴趣引领学生学写作
语文组 张秋华
如果回忆没有了可以触摸的悸动，这辈子岂不显得苍白？所以，我庆幸自己在短暂的支教生活中留下了一串浅浅的足迹。在这串足迹中，有我发现问题时的震惊；有我面对问题时的不知所措；有我探求解决问题方法时的苦思冥想；有我取得成功时的欢欣喜悦。于是，我希望借助于手中的笔将这些感触，这些收获记录下来。
怀揣着能为乡村教育带去新鲜血液和全新气息的希望，我与我的同事一起来到了荥阳高村一中。为了不辜负领导的重托，为了不让高村一中的师生失望，我一来到学校，就立即投入到工作中来。因为是中途接班，为了让自己在最短的时间内熟悉学生，我先通过学生的作业来了解他们的学习情况。
真是不看不知道，一看吓一跳。看完他们的作文，我简直无法用语言来表述自己的感受，只觉得一股股凉气从心底升起：全班五十二位同学有十四篇一模一样，其他一些也都是换汤不换药。我当时只觉得一阵阵地发懵：怎么会这样？又怎么能这样呢？我又该如何去做呢？带着这些疑问，我先向班主任反映了这一问题，同时又向她询问学生的情况，班主任很无奈地向我笑了笑说：“唉，农村孩子不比城市，农村条件也不比城市……”难道地区差异对学生的影响会如此之大吗？
我需要尽快地弄清原因，经过我认真仔细观察，我发现：学生对待作文的态度长期处于被动状态，对作文会产生一种畏难情绪和严重的厌学心理，写作时或草草应付了事，或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面、异口同声的可悲局面。
针对我发现的这些情况，我开始查找相关资料，不断地思考，如何才能在作文教学中激发学生的写作欲望，发挥他们的主动性呢？我在探索中实践，在实践中整改，再探索，再实践，再整改，反复进行，终于有了些许收获。我认为学生之所以认为“作文难”，是因为他们腹中空空，于是我开始实施我的以兴趣激发学生写作欲望的计划。
一、 发现自我，挖掘身边的故事
生活是我们最大的财富，是取之不尽用之不竭的宝藏，但现实情况却并非如此。学生作文中大量充斥着虚假的故事，虚假的情感。
我所接班级写的第一篇作文是以“母爱”为话题，这似乎是一个老生常谈的话题，也是非常容易表现的内容，因为母爱是每个人最重要也最熟悉的情感，但我发现大部分学生都是模仿了参考书中一篇例文。
“他们不愿抒发自己的情感，惟恐它不崇高；他们不愿表露自己的思，惟恐它是肤浅的、片面的；他们不愿用自己语言，惟恐它太幼稚。”我在日记里这样写道。
如何改变这种情况呢？
叶圣陶曾说过这样的话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么的文学。”因此，我认为只有引领学生，让他们不断地从生活中汲取营养，作文才能意蕴常新。
我首先采取第一步措施来培养他们的兴趣，引导他们仔细观察、体会生活。
这里的学生都是住校生，每周周末才能回家，于是我就在周末时给他们布置了一项特别的作业：回家后为自己的母亲做一件令她们高兴的事，并且给母亲写一张小纸条，上面写上自己最想对她们说的话。
星期一上午第一节就是语文课，我利用这节课让学生站起来讲自己是如何完成作业的。 一开始，没有人愿意主动站起来，我内心有些焦急，但表面依然不露声色地看着他们，终于，我发现一位同学似乎想说，但又似乎缺乏勇气。我就点了他的名字，他站起来说，他为在田地里忙了一天的母亲捶背了，并且给妈妈写了一句“妈妈，您辛苦了！”我带头为他鼓起了掌。然后问他，妈妈有什么反应。他挠挠头说：“我妈也没说什么，只是笑的声音特别大。”我又问，当他看到妈妈爽朗的笑声有什么感受，他再次挠头说：“开始觉得有点不好意思，但又觉得很开心。”我再次居高双手为他鼓掌，并对他大加赞赏，而且夸他为母亲捶背的主意好。其他同学一看我对他大肆表扬，也都纷纷说了起来，这个说为母亲制作了一张卡片，有的说陪妈妈一起去买菜并且帮忙提篮子。一节课，学生面都很激动，不停地向他人说自己为妈妈做了什么，妈妈有什么样的反应。
当他们情绪高涨之时，我趁机引导他们把自己所做的、所看到的、所感受到的、所想到的都写下来，怎么想就怎么写，做到我口述我心，我手写我心，并让他们在晚间自习时交上来，我又有选择地念了几篇，他们确实做到了“我手写我心”，记述的都是真正属于自己的事，抒发了真正属于自己的情。
接下来，我又继续引导他们不仅要关注自己的事，还要仔细观察周围的人和事，留意生活中的点点滴滴，遇到有趣的或有感触的事就用自己的笔记录下来，比比谁记得多，谁记得好。这样一来，学生开始愿意拿起手中的笔写一些东西，也非常乐意让我看他们记下来的有趣的事。有一次，一位同学把自己在汽车上看到骗子行骗的过程记了下来，拿给我看。我一看写得精彩极了，就发动全班学生，群策群力，将它改编为一个小品，并且在班会时间表演出来，学生们都积极地出谋划策，异常兴奋，觉得自己竟然能写小品演小品，真是太不简单了。我就又借此机会鼓励他们多留心生活中的种种现象，仔细观察并记录下来。同时，为了提高他们的创作兴趣，我还建议他们可以给自己的文章配上插图，这些不仅能激发学生写作的积极性，而且对培养学生的想象力也很有好处。
看着学生的状态，可以发现这些举措无疑起到了一定的作用，在一定程度上改变了学生写作文千篇一律的局面。为了让这种好的局面更好地局面延续下去我又开始了计划中的第二步。
二、 重视课本，活学活用
从小学到初中，学生已经学过了数百篇课文，我想：如能把这些编者精心挑选的文章利用起来，写作一定可以受到良好的效果。
于是，在一次作文课上，我组织了一次活动“回忆我所学过的文章”，并让他们分小组整理出来。一节课，学生们叽叽喳喳，讨论个不停。临近下课，我将他们整理好的内容收了上来，以看作的还真不错，学生分门别类地列举了许多：有春的温馨、夏的热烈、秋的成熟、冬的纯洁；有白杨树的力争上游，紫藤花的辉煌灿烂；有鹤群的团队意识，斑羚羊的飞渡壮举；有冰心笔下的纸船，鲁迅心中的藤野；有张晓凤的敬畏生命，邓稼先的忠诚奉献……我让他们把这些内容记录到自己的作文本上，以便作文时可以利用。
时间久了，我发现仅仅有这些内容是远远不够的，我需要计划的第三步：引领他们将目光扩散到课外阅读，扩大他们的知识面、阅读量。
三、 广泛阅读，慎思善取
俗话说“读万卷书，行万里路”对于他们这些中学生而言“行万里路”似乎不大可能，那么“读万卷书”也就成了他们获取知识的主要途径。但乡村学校的学生手头可阅读的书籍实在太少，而且我发现，班里有一部分同学痴迷于网游小说。各任课老师手中都有收缴的赃物,看到这种情况，我心想，如果能让学生把看网游小说的时间用在有益的书籍上岂不更好。苦冥想之后，我给他们布置了一项每天必做的“作业”：每天上语文课之前，我会任意点两名学生给大家介绍自己前一天阅读书籍中的内容，可以是名言警句、诗文佳句、民间传说、逸闻趣事。新闻消息等内容，而其他同学则需要把这两位同学介绍的内容记录到一个专门的本子上，每天组长检查，每周交给老师审阅一次。与此同时，我在教室后面开辟出一个小型图书馆，由学生自己的书，也有我从19中图书馆借的许多书，还有办公室每天发的报纸等，供学生阅读。
一开始，他们总是容易忘记这项作业。有一次，我就有意在上课时没去教室，一直等到课代表到办公室叫我，走到教室，我拍拍头说：“哎呀，忘了上课了！”然后让他们打开课本，又停下来望着他们不说话，他们一个个都很纳闷：老师今天怎么了？我接着又一本正经地说：“怎么办呢在？老师忘记备课了。”学生你看看我，我看看他，不知道老师葫芦里卖的是什么药。一个前排的学生小声说：“老师怎么会忘记备课呢？”我这时才说：“你们都会忘记准备课前作业，我又怎么不能忘了备课呢？”此时学生才知道我在这儿等着他们呢!全班学生都不好意思地笑了起来。
自那以后，我发现班里看网游小说的学生明显减少，而且每次学生课前作业都准备得很充分，有时我偶尔忘记请他们介绍，他们也会赶紧提醒我。后来，在写作文时，他们也都会试着将这些材料应用到自己的作文中去。一次，我布置了一篇随笔：《--------让我陶醉》，一位同学就写了一篇《课前作业让我陶醉》，将自己的感受、积累有选择地写了出来，而且还写得非常成功。
四、 形式多样，异彩纷呈
对于平时的随笔，我对学生不做太多要求，让他们写心中所想，写心中所感。但对于考场作文，除了这些之外，还要讲究一个创新，有内容上的创新，也有形式上的创新。我就逐步向学生介绍一些常见的文体。如：日记体、书信、小说、戏剧、寓言、童话、故事新编、实验报告、病历等各种各样的形式，让他们都有所了解，在适当的情况下，根据自己确定的写作内容，采用适当的文体。学生初接触到这些形式，感到非常新奇，也都乐意去实践。
五、 互改互评，百家争鸣
无论采用哪种方式，我都有一个原则就是：一行去带动学生写作的主动性。所以，我在写作上采用各种方法来调动他们的兴趣。开展一些竞赛性质的活动，如：演讲比赛、速写比赛（就是给出一个话题，进行片断描写，比比谁写得又快又好）。
我还尝试让学生互改互评作文，学生作文结束后，我会根据作文训练的目标提出一些具体的评改要求。学生先自改、然后互改、互评。在评改过程中，我将他们分成四人小组，先让作者朗诵自己的作品，简单谈一下自己的构思，在听取其他成员对文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图，最后将最有代表性的习作交给老师批阅，老师在选取一些典型作品在班级上引导学生一起评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习别人的成功之处外，还可指出别人文章中需要修改的地方，积极参与，真正变被动为主动。这样一来，学生再也不觉得作文课无聊，作文难写，反而每次都期盼作文课的来临。
以上内容是我这段支教生活中的一些心得，无论成熟与否，都将成为我教育生涯中精彩的一笔，我会以此为契机，在摸索总结中前进。
