如何立身为一位可持续发展的教师

数学组  李丽

联合国教科文组织曾作这一个调查，研究教师的教育经验和教育效果之间有什么联系？结果发现：在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，曲线呈上升趋势；第5年至第8年普遍出现了一个平稳的发展趋势；8年以后，教师群体逐渐出现分化。一部分人通过再学习、再创造，广泛吸收先进的教改信息和经验，不断得到多种理论的支撑力量，焕发出一种持久的探究精神，积极主动地进行实践，有意识地用思想提升自己的教育教学品位，逐步成为所谓“学者型”教师。一部分人满足于已经取得的经验与成绩，进取心明显不如以前，逐步成为 “拉磨型”教师。“拉磨型”教师，它主要是教师凭借自己原有的知识经验就书本讲书本，知识不更新，方法不改变，又不善于思考与总结， 总在一种机械重复的圈子里循环。沿着这条路，许多教师从黑发到白发，但经验无几，成绩平平，汗水与成果不成比例， 按部就班，亦步亦趋， 累了学生，也苦了自己。这项调查的结论,提醒我们中青年教师关注自身发展的危机, 只有保持积极进取的心态、在学科专业上用心积累、不断地去创新突破自己,才能避免自己成为单一的教学机器．

在现代社会的公众教育意识中，人们视教师为社会的基石、支柱，以此比喻他们在社会发展中的基础作用和支撑作用，因为教师培养人的智慧和道德，不仅使个体成长和成熟起来，而且通过个人的发展，使得国家、民族乃至人类文明得以绵延不断。社会可持续发展的关键是人的可持续发展，而教师的可持续发展是人力资源开发的能动力量，是实现人的可持续发展的基础和保证。那么，针对教师的内在的素养和理念，如何成为一位可持续发展的教师呢？

首先，教师的持续发展要求教师学会学习。学会学习，首先要有获取知识的渴望心理。教师要给学生“一杯水”，自己必须拥有源源不断的“水源”。知识的储备越丰厚，产生新思想的可能性就越大，创造力就越强。学会学习，还要善于学习获取知识的方法和认知策略，自我调控学习过程。提高基础学力是实现自身可持续发展的必要条件。学会学习，更要注重借助现代教育技术的功能。现代教育技术，尤其是多媒体技术、网络技术的发展，给教学带来了前所未有的重大变革，每一位教师掌握一定的现代教育技术已是非常必然与迫切。

其次，教师可持续发展的实质和核心是其创造素质的长久发展。创造能力不仅表现为对新理论、新技术的发明，而且是一种发现问题、积极探求的心理取向，更是一种人格特征、一种精神状态，是人的综合素质的具体体现。只有富有创造精神的教师才能勇于开拓创造教育，只有创造性的教师才能培养创造性的学生，才能真正成为学生的模范。教师自身的创造性表现为：，既善于将教育现象进行因素分析，又善于整合；既有改进教学现状的欲望和思想，又讲究方法技巧；既合理继承、广泛吸取同道的成功经验，又敏于发现问题，不盲从，自创新路，有独到的见解；，既敢想人所未想，对已有结论提出质疑，又敢做人所未做，善于建设能反映教学特征的新程式；既坚信个人的创造潜能和坚持力，又注重与他人协作。

教师可持续发展要求教师学会反思，美国学者波斯纳认为，教师的成长 = 经验+反思。反思能力是指教师在职业活动中，不断地对自我及教学进行积极、主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在教师成长的不同阶段，反思指向也存在不同。新手期的教师可以将对自身教学技能的反思作为切入点；适应期的教师反思的重点应是自身的教学策略；成熟期的教师反思的焦点可以指向自身的教学理念。

德国著名教育家第斯多惠说过：＂一个人一贫如洗，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人＂。

当教师具备了内在发展素质，又如何在具体的教学工作中实现教师的可持续性发展呢？

实现教师持续的专业发展意识与专业发展能力，教学研究应成为教师的一种职业生活方式．学校是教学研究院，教室、办公室就是研究室，老师就是研究员，突出老师在经验中学习，在行动中研究，在反思中提高。教学研究与教师日常教学工作融为一体，在教学实践中发现问题解决新问题，取得新经验、新认识。他们不再仅仅是教研活动的被动参加者，而成为校本学科教研的设计者、实施者和评价者。校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，使教师获得一种生命的升华。

1、教师层面校本研究应基于实际教学中的问题：发现教学中的问题→设想一个解决的办法→教学中实施这个办法→调查并收集数据对实际效果进行评估→在评估的基础上发现新的问题，准备下一个问题的研究。可以围绕个别班级的问题开展；可以合作行动研究：可以进行校际研究：围绕学校的共性问题或学校的发展进行。“问题解决”往往不能一蹴而就，即便问题得到较好的解决，新的问题又会产生，因此，校本教研就不会结束；也正是基于这种辨证的发展，教师的进步也就不会终结，教师的专业化水平就必然会不断的提高。

２、实践反思是校本教研的基础和核心――杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”教师将＂教学＂与＂学习＂相结合对自己的教学理念、教学行为、教学艺术等进行思索与修正，要求教师善于捕捉教学亮点，勤于总结教学经验，每周写一篇教学札记，及时记录教学心得，坚持经常化、制度化。 苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”以“我的课程故事”与“我与学生的故事”为载体，及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施课程改革的心路历程，使教学反思逐渐成为教师的自觉行为，成为促进教师的专业发展和自我成长的内驱力。从这种意义上说，教师的研究是“过去的我”与“现在的我”进行交流，是对“旧我”的改造和超越，教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。

3、同伴互助是校本教研的标志和灵魂。互助合作是教师群体专业化发展和教学改革深化的有力保证。提倡教师之间的对话、合作和互动。通过同伴互助，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，分享经验，互相学习，共同成长。

4、专业引领是校本教研深化的关键和支撑，培养研究型老师群体不可缺少的一个方面。我想作为老师本人主要应注意三点：一是向大师学习；二是沉下心去读几本好书或一部分好的文章；三是注意同上级教研人员、科研人员保持一定的联系，有利于开阔教师视野，推动理论学习，校本和跨校的学科教研具有交流的基础，推动具有改进效果的方案得到发展与应用。

5、形成研究型校园文化，建立学习型组织是校本教研持续发展的源泉与动力。“工作即研究”、“成果即成长”、“学习着、研究着、快乐着”，“学懂的做好它，做好的写出来”，“经验中学习、行动中研究、反思中提高”。问题会诊、教师与骨干教师对话，充分体现学术民主，求同存异，鼓励创新，在实践与摸索中实现信息交换、经验分享、深度会谈和专题研讨。

可持续发展要求教师必须转变自己的知识观、学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，塑造新的职业形象和职业信念。使教师从传统的单一“专科教学”发展为具有综合能力的教师；这样的老师人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群，有很强的影响力、感召力、亲和力和创造力。能够引发全体教师对自身发展的思考，清晰专业成长对教师职业价值的重要意义，生发出自主追求可持续发展的热情和活力。