我对分化现象的思考
化学组 韩燕舞
新的一个学期又要开始了，反思过去的一年，一个令我头疼的问题一直萦绕在我的脑畔，就是：初三学生，初学化学时，出于好奇心驱使，觉得有趣，每个学生都想把化学学好，而且实践证明确实也学得不错。但是，随着学习内容的不断增多，知识难度的不断加大，学习兴趣和成绩很快出现了分化现象。有的从有兴趣变成无兴趣，成绩越来越差，以致丧失学习化学的信心；有的越学越活，成绩越来越好。在上学年我所教的班级中，最高分与最低分之间竟相差了30多分。当我遇到此现象时多是指责学生不用功，脑子笨。但静下心来好好想想，造成这种差距的原因并非我以前一味的认为。这个原因应该是来自多方面的。
反思一：学生分化可
学校一直提倡 “备教材又备学生” ，我们也常讲“因材施教”。要想因材施教，就必须对“材”进行细致的了解，诸如性格、脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情境，让他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣，这样他们才会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。而我是否真正做到了这一点呢？在不同的班级，对不同的学生，提着相同的问题，留着相同的作业，考同样的试卷，做错之后并不能及时和个别交流……致使差生的普遍存在。学生不会，就听不懂老师讲的课程。听不懂便不愿意听，不愿意听就会想着做别的，导致违反纪律，然
反思二：要大力改革课堂教学结构和教学方法
目前，课堂仍是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以自学为主，以练为主，因材施教。使每堂课每个学生都达到教学要求，能做到堂堂清。所以，我认为改革课堂教学结构和教学方法，是克服初三学生学习化学分化现象的工作重点。
1、改革课堂教学结构。根据初三学生心理特点，上课后5至20分钟这段时间，是一堂课的最佳时间，学生的思维最活泼。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标5分钟；进行新课15分钟，新课小结2分钟；尝试练习6分钟左右；课堂作业10分钟左右；拾遗补救7分钟左右。这样的结构为学生学习提供了良好条件，利用最佳时间，达到最佳学习效果。
2、改革教学方法，培养自学能力。整个课堂，存在多层矛盾：一位教师与几十位学生，45分钟与繁多的内容，浅显内容与深层知识，优秀生与中差生，刻苦的与疏懒的，爱动手的与爱动口的等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式去解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正象
反思三：要传授给学生学好化学的绝招
不断有学生问：“学好化学有没有绝招？” 而我总是很自信的给他们说有，让学生树立一种自信，增加一些底气。在此也一并介绍一二：
1、让学生必须记一些知识。化学是文科性质非常浓的理科。记忆力在化学上的作用最明显。不去记，注定考试不及格！因为化学与英语类似，很多知识是靠记下来的，有的甚至没法去问为什么。但是，只靠记，也是难以及格！因为化学毕竟是理科，有些知识如果理解了，是没有必要去刻意地死记硬背的。有些知识如果不理解，简直没法记住。
2、找一个小本本，专一记录自己不会的，以备考试前强化记忆。只用问你一个问题：明天就考试化学，今天你还想复习一下化学，你复习什么？对了，只用看一下你的小本本即可。正所谓：“考场一分钟，平时十年功！”“处处留心皆学问。”“好记性不如烂笔头。”考前复习，当然要复习平时自己易错的知识点和没有弄清楚的方法，而这些都应当在你的小本本上才是！考试作弊是非法的，但是，考试之前看一看自己准备的“作弊材料”是合法的。
3、把平时做过的题，分类做记号，以备考试前有选择地再看一眼，要重视前车之鉴，防止“一错再错”。与“小本本”的作用相同。只是不用再抄写一遍，节约时间，多做一些其它的题。
以上几点只是我个人一些不成熟的想法，在今后的教学过程中，我想只要不断反思，不断小结，我们一定会减少这种分化现象的出现机会，至少会延迟它的出现，甚至不出现。我会和我们化学组同仁共同努力，争取在初三年级这一年的化学学习中消灭分化，革命尚未成功，同志继续努力！
