预则立，不预则废

——浅谈对课堂教学的认识（备课）

生物组  陈正和

我想从备课方面谈谈对学校提出的“三精”课堂和“高效课”的理解。

我们知道，“预则立，不预则废”。课堂上能否做到“精讲、精练、精评”做到“高效”，关键在于备课时能否做到“心备”。备课，大家共识的是备教材、备课标、备学生。然而，在备课的时候切入点不同，效果自然也不一样。

我在备课的时候经常问一些问题。

首先是学科问题：学生为什么要学我教的这门课？虽然说，学习是学生的需要，但我还是先假定学生不想学这门课，而后寻找学生必须学、尤其是乐于学的理由，深入挖掘教材中与学生生活相关的内容，并且努力寻找能解决学生生活实际问题的知识点，将它放大，激发学生学习该学科的欲望。

在这过程中我发现生物学除了能解决学生生活的实际问题之外，就是生物界中一规律与人生哲理有惊人的吻合，这些都成了我备课的重点。我还在思考，我除了给学生“传道、授业、解惑”之外，能否给学生快乐，因为喜这种人生基本情绪是学生健康成的基础，也是学生最终能否喜欢过门课的关键。

接着我思考当节课的问题：这节课告诉学生什么？带着这个问题，我会把教材、教参等相关资料认真阅读，让自己做到心中有数。这时并不急于动手写教案，而是思考另外三个问题：一是学生的知识结构或生活经验与这节课哪些点有联系；二是这些知识点中哪些是不需要讲解，学生自己能完成的；三是对那些学生不能独立完成的知识点，我以什么方式引导，让学生自己突破，这个过程中，我想的更多的还是如何利用学生已有的知识结构，自己构建，以达到学生的自主学习和思维的升华。这本身就是学生的兴奋点。我经常提醒自己：主体是学生学，而不是老师讲，要相信学生。

能否达到预期的效果关键在于设计，设计在心思。所以备课不仅仅是俯案苦写，更在平时：散步、睡前、早上醒来，甚至梦里。只要心中装有问题，大脑就会自己整理，在不经意间迸发出灵感的火花。

虽然说，授课面向全体，但学生的差异性却不能忽视，所以我最后思考的问题则是，这节课后哪些学生可能还存问题，再针对这部分学生的特殊性寻找合适的方法。

处理完这些问题，可以动手写教案了，教案写一篇还是积极意义的，写是静思的过程，期中也能给自己一些教学的灵感。

课堂是教师思维的再现形式，如果在备课时能做到“心备”，我想课堂上想不体现“精”、想不高效也就很难了。请记住：“预则立，不预则废”。

用一句话总结我对课堂教学的理解：教学过程的核心是设计一种学生乐于接收的形式，引领学生在已有知识结构的基础上，自己构建新的知识构。

①辅导课

辅导课的形式也多种多样，大家也容易理解不同学科辅导课形式的不同，当然谁都清楚不同的形式效果不同。什么样的形式最好呢，但从形式上谁也说不清，只能看效果，而有些效果是一段时间后也能显现的，这更使得辅导课的优劣变得扑朔迷离，介是有几个共性问题值得我们关注。

②尊重学生的实际情况才是对学生的最大尊重

③学困生是学习路上的盲人

④学生的惰性有一些是学生对学习恐惧产生的

⑤什么样的形式才符合学生的思维习惯，又有什么样的形式才能发展学生的思维。